“期刊导读”作为奕阳教育内部专业建设活动之一，自2005年至今已坚持进行19年，通过对学前教育领域核心期刊的深度阅读与评析，实现“学习·创新·分享”的专业追求理念。2021年，期刊导读栏目全新升级，导读覆盖学前教育领域传统纸媒与电子化新媒体，以全新的框架化、整合式的信息导览形式，探讨学前教育热点，聚焦教育实践推动，以期与业界同仁共同成长。
摘 要：联合国《儿童权利公约》的基本价值观中包含了无差别原则和儿童利益优先原则，该价值观同样适用于学前教育教学实践。以实现所有儿童平等享受教育权、促进回归主流教育与社会为目标，做为全方面推进教育公平的重要抓手，学前融合教育逐渐走入学界视野。本期期刊导读聚焦学前融合教育建设模式与行动路径，探讨“普及”与“普惠”目标导向下的教育公平实现之路。
融合教育自20世纪90年代起成为全世界教育发展的主要趋势，它既是一种倡导在自然、正常的教育环境中满足学生多样化学习需求的教育方法的理念，也是一种促进回归主流教育与社会，平等共享社会物质文明成果的教育和社会实践。
狭义的学前融合教育指让有特殊需要的儿童进入普通幼儿园，与普通儿童一起接受保育与教育，重在满足个别儿童的特殊教育需要。广义的学前融合教育则是指满足所有儿童多样性的学习需要，为他们提供公平、优质的学前教育。
学前融合教育是全方面推进教育公平的重要抓手，我们对学前融合教育质量的解读不能局限于学前教育与特殊教育的简单叠加，而应强化其超越学前特殊教育范畴的深层涵义：一是为残疾儿童提供个别化的干预和支持，二是对处境不利的边缘儿童提供强化支持，三是兼顾所有儿童的个性差异与发展需要。
学前融合教育促进是学前教育高质量发展的应有之义，是实现所有儿童平等享受教育权的开端与基础。
1.张玲，邓猛.我国学前融合教育高质量发展的内涵、特征与行动路径.学前教育研究，2023年第8期.
2.李尚卫.我国学前融合教育模式的反思与展望.幼儿教育（教育科学版），2023年7-8月刊.
3.蔡联华，林眉，蒋高洁.瑞典幼儿园课程框架介绍及启示.上海托幼，2023年7-8月刊.
4.张燕.让幼儿园连接社区与公共生活实践案例——四环游戏小组社区融合教育.四环之友社区服务中心公众号.
5.融合教育：让每一位儿童都享有优质公平教育. 联合国儿童基金会公众号.
学前融合教育是一个多主体协同参与的系统工程，构建多主体、跨学科的学前融合支持体系是学前融合教育顺利开展的关键支撑，也是所有儿童平等融入社会的重要保障：一方面需要强化政策工具的均衡配置，促成政府、幼儿园、家庭、社会各界等多主体共同参与，促进从“政府管理”到“共同治理”的政策合力形成；另一方面也需要重视融合教育的联动效应，整合教育学、心理学、康复和医学等多学科知识，充分获取来自家庭和社会的支持与合作。
学前融合教育强调平等的受教育权，每个儿童都应被视作独特的个体，具有不一样的特点和需求，儿童之间没有特殊与普通的二元分割，而是个体与个体之间的差异。融合的本质是自然情境中的参与和交往，依据儿童的需求和特点提供教育支持是学前融合教育的出发点和落脚点。
遵循儿童发展与教育发展的逻辑是一切教育活动开展的根本原则。融合教育旨在面向全体儿童提供教育支持，基于科学心理学的不同群体儿童发展特点研究为融合教育的实践开展提供了理论依照和方法支持。
1.王典，刘新学，徐国庆，李克建.学前教育经历对处境不利儿童长期发展的影响——基于CEPS数据的实证研究.学前教育研究，2023年第7期.
2.王琳琳，周慧敏，吴贵芊，顾曼，王晓红.学前融合教育对幼儿社会情感能力的影响：基于角色理论的分析.学前教育研究，2023年第8期.
3.陈林芳.在支持性环境和游戏中提升幼儿的社会情绪能力.上海托幼，2023年7-8月刊.
4.李伟亚，叶小红，叶静，洪惠佳.学前融合层级干预模型的实践运用——以促进同伴互动能力的发展为例.幼儿教育（教育科学版），2023年7-8月刊.
5.赵景辉，李浬，刘子勤.流动幼儿同伴关系的社会网络分析及其干预.学前教育研究，2023年第8期.
受传统观念影响，以往对特殊群体儿童或处境不利儿童的教育支持多停留于干预层面，强调“缺陷补偿”，导致幼儿园教学活动生态性支持不足、融合水平较低，成为制约学前融合教育质量提升的瓶颈。
做为教育实践开展的主阵地和突破口，园校系统一方面应基于真实情境为特殊群体儿童和处境不利儿童提供过程性、个别化的教育支持；另一方面应在自然情境下促进全体儿童的互动与发展，促进园校包容性文化的生成，体现学前融合教育从“天然”的朴素融合走向“自觉”的专业融合这一渐进式发展逻辑。
1.王博雯.普通学校融合教育现状分析——以北京市门头沟区为例.中国听力语言康复科学杂志公众号.
2.洪秀敏，刘倩倩，张明珠.托育机构负责人专业素养的现实困境与提升路径.幼儿教育（教育教学版），2023年7-8月刊.
3.李园园，鄢超云.制度情境中幼儿园教师的专业伦理困境——社会学新制度主义视角.学前教育研究，2023年第7期.
教育是儿童与家庭、社区、学校、政府等教育主体共同对话、渗透、融合与建构的过程，学前教育应包括来自家庭、学校、社区、政府等多主体提供的所有有利于学前儿童生长发展的活动的总和，这种课程合作更加贴近幼儿的生活和需要，具有生动、实用、多元的教育意义。
当前我们国家社会生产与生活方式的快速变革、人口流动与社会变迁等多种要素均共同影响学前教育的有效实施与推进，从宏观角度来看，学前融合教育的实践进程并不完全是一个边界清晰的教育问题，而是一个多主体协同共建的系统化进程。
1.王树涛，李彦.农民工随迁子女学前教育的“流动性”需求模型与供给生态.学前教育研究，2023年第7期.
2.李佳璇，吕婧玮，何慧华.国内外不同理论视角下儿童友好型社区评价标准的比较研究.幼儿教育（教育科学版），2023年7-8月刊.
3.张艳苓，秦春燕，徐培.“家园社”协同育人：利用大学资源开展幼儿园科学求线.张磊.在科学育儿指导活动中提升家长参与的有效性.上海托幼，2023年7-8月刊.
5.闫广芬，王泽.回归与重构：疫后德国处境不利学生教育补偿行动研究.比较教育研究公众号.
融合是学前教育的内生要求。学前融合教育的高水平发展一方面将进一步实现从“幼有所育”到“幼有善育”再到“幼有优育”的多元共享价值观，落实社会公平正义的现代化要求，另一方面也是我国构建普惠性学前教育公共服务体系的必然组成部分，从而真正的完成“让所有儿童共享美好童年”。
奕阳分享︱2023年5-6月期刊导读：立足保育教育实践 提升学前教育质量奕阳分享｜2023年3-4月期刊导读：建构高质量的幼儿园课程，促进幼儿全面发展
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