在中职汽车维修专业当中进行课程思政的路径建设，其目的是培养及强化学生的内在核心素养。培养核心素养有两个方面：“培养什么样的技能人才？怎样去培养技能人才？”围绕这两个问题展开教学设计。在中职汽车维修专业中进行核心素养的培养及强化，教师需要以“专业技能综合素养”的多元化发展为教学的最终目标。针对当前中职汽车维修教育专业当中出现的问题，教师需要思考有效的改善路径及教学手段，围绕“立德树人”“三全育人”来建立课程思政体系，进而保证学生的思政水平及素质处于持续不断的发展的阶段，核心素养能够逐步成型。
“师者，所以传道受业解惑也。”作为学生在校的直接管理者和知识传播者，教师对学生的发展有着重大影响。想要在中职汽车维修专业当中全面落实课程思政建设，就必须从强化教师的素质入手。强化教师的思政教育素质，首先要做的是改变教师以“技能传授为主”的传统教学观念，要让教师意识到“赋能”与“育人”二者间的关系，要在教学当中将技能传授和思政教育合力，持续性地对学生产生一定的影响，潜移默化地带动课程思政的发展，提升学生的综合素养。教师必须从树立“大思政”观念做起，要从生活、学习当中持续不断地挖掘思政教学的元素，同时积极听取学生的学习反馈，在教学当中不断地探索、改进、再探索、再改进，逐渐把思政教育作为常规教学的一部分，将课程思政与专业相关知识有机融合。同时，在课程的准备过程中，思政课教师应当与汽车维修专业的教师实施联合备课制度，围绕立德树人的大前提选取教学内容、学习任务设计，不断地优化课程思政的建设方式和实现路径。同时，校方也要提供应有的外部支持，要有周期性地落实课程思政的建设情况，同时带头转变教学中心，做好顶层设计，强化资源支持，让教师意识到课程思政的重要性。在这种氛围当中，教师应逐步改变陈旧的教学习惯，扭转一成不变的教学观念，强化“立德树人”之于中职汽车维修专业的影响力，进而为课程思政的路径建设打下坚实的基础。
想要完善课程思政建设，教师需要遵循素质教育所提出的“以生为本”的基本教育方法的理念。对于中职汽车维修专业来说，学生群体绝大多数为男生，处于这一年龄阶段的男生具有以下几个特点：思想不成熟、好胜心强、自我约束力弱、动手实践能力强等。同时，因为学生的基础较差，其对于所就读的专业缺少深度思考，认为这只是未来“谋生”的一项技能，对汽车维修衍生出的思政教育存在“无用”的认知。还有一部分学生受到信息时代下不良因素的误导，内心存在享乐主义、拜金主义、个人主义等不良倾向。这些学生因素导致教师开展思政教学极其困难，极大地阻碍了课程思政的建设。
针对上面讲述的情况，教师需要在专业课程当中嵌入思政元素，例如，在讲授“半导体器件及应用”这节知识时，教师能将我国目前“卡脖子”的有关技术嵌入其中，对其进行案例化的讲解，同时引入目前国际上半导体器件的竞争形势，让学生意识到中国现在面临的危局，通过这一种形式来激发学生的使命感和责任感，让学生树立科技强国思想，强化民族科技情感。除此之外，在日常的生活、学习、实践当中，教师也需要挖掘寻找可利用的思政元素，通过名人、好事、时事、要闻等内容，将思政元素与汽车维修结合，改变学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的心态，强化课程教学的宏观性以及多元性，让学生在知识内化的过程中同步进行多样拓展，逐步引导学生形成且树立正确的价值观念，进而促进学生综合发展，为课程思政的落实铺设多样化的渠道。
中职汽车维修专业教学课程思政建设必须对其内容做优化，教师不能急功近利，应该着眼于学生的实际学情，根据学生阶段性的专业技能和职业发展需求来选取内容。在决定内容的时候，要重视素质教育所提出的改革元素，也不可以忽视思政元素的挖掘与整合，通过优秀品质的内容为学生的价值引导不断地提供匹配的教学资源，这样才可以最大化地实现课程思政的教学价值。
目前的中职汽车维修专业中的课程思政建设中存在一个明显的问题，就是教学内容缺乏吸引力。学生在学习汽车维修专业时，很难将其与家庭、社会责任挂钩，也难以意识到汽车维修专业背后所蕴含的匠人精神和情感。所以，教师要重视学生的这一现状，通过多元化的资源整合来挖掘现有的思政元素，包括校企合作、名师讲学、生生互动等形式，让思政教学能够始终贯穿于汽车维修专业课程当中。比如，在讲解“汽车机械基础”的内容时，教师能分析我国汽车工业的发展形式，对现有的我国汽车业行情做出简述，同时对比欧美等国家的发展现状，让学生通过汽车行业的兴衰对比来感受我国汽车工业发展的伟大之处以及中国所做出的努力，这种时事要闻很容易激发学生的同理心，强化学生的国家认同感和民族自豪感，可以有明显效果地地培育学生的爱国精神。除此之外，学校还应该定期组织一些集体活动，活动的主题当然也是以思政教学为重心，引导学生观看“大国工匠”“现代汽车”等栏目，这些栏目中既有对汽车发展史的详细描述，也有对优秀匠人的专题采访，通过观看这些节目，学生能够逐步扭转对汽车维修行业的认识，将职业认同感带到一个新的高度，树立起坚定不移的职业信仰，能够涤荡学生浮躁的内心，坚定学生的信念，塑造学生的“三观”，对学生的长期可持续性发展和综合素养强化有着不可忽视的促进作用。
“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师应当在教学当中对教学的形式进行多元化构建，让学生能够从宏观视角下多角度体味知识的本质，进而提升学习效率。但是在传统教学当中，汽车维修专业的知识诠释过程略显单一。随时代的发展和科技的进步，互联网慢慢的变成了现代教学不可或缺的重要组成部分，在“互联网+”模式下，教师可以通过整合资源，运用电子设备来创新教育学生的方式及模式，从而激发学生的学习兴趣，强化学生的主体地位，进而实现专业技能和思想观念的自主构建。所以，基于课程思政视角下的中职汽车维修专业教学，一定要采用互动式、讨论式、任务式、访谈式、案例式、网络式、行动导向式、实践式等多样化的教学路径来达成，依据不同阶段教师所设计的不同教学目标，有明确的目的性、目标性地对教学模式进行筛选和更改，以此提升教学效率。同时，教师要将“生本思想”贯穿到教学模式的设计当中，可以将学生进行分层，依据学生能力将学生均匀地分配在多个教学小组当中，以小组为单位设置周期化的任务，教师在这样的一个过程中，从教学的引导者和设计者转变为教学的辅助者和旁观者，让学生成为学习的主人，营造“边学边做、边做边思考”良好的教学氛围。同时，教师还应当将教学目标进行阶段性拆分，在每个教学阶段都设计最近发展区，以符合学生能力成长的曲线，设计与学生适配性最高的教学计划，以此来强化学生的学习自信心，优化学生的能力提升过程。在这种短周期、多元化、简平快的教学模式当中，碎片化的元素增多，学生的主体地位增强，教师依据学生的表现对教学进行适时的引导，就能够保证高效插入思政元素，通过主题辩论、演讲、竞赛等多样化活动的设计，引导学生进一步探索国情，深化思想政治教育，以此来完成课程思政的路径设计，不断的提高学生的综合素养。
